Formation & déformation

Résumé de la table-ronde

Au regard des mutations sociales, écologiques, politiques, économiques, l’enjeu de la transmission devient crucial. Quel est le rôle dévolu à l’enseignement supérieur du design dans ce contexte ? Comment identifier les autres instances de transmission, tout au long de la vie ?

Enseignements

• 2016– MCF en design, université Toulouse – Jean Jaurès
• 2018– Chargé de cours au sein du master Innovation et Transformation Numériques, Sciences Po Paris
• 2012– Chargé de cours en préparation à l’agrégation d’arts appliqués, ENS Paris-Saclay, département Design

1 —

Travaux de recherche

Méthodologie de recherche de la thèse

• Alternance d’analyses historiques et de développements conceptuels pour éclairer des impensés de la culture contemporaine
• Plan construit dans une logique de montage, principe du répertoire informatique et d’un ordre de lecture ouvert
• Cohérence graphique entre les propos et le design éditorial

Problématique de l’essai Design et humanités numériques

En quoi les environnements numériques contemporains actualisent-ils les modes de production et de transmission des savoirs ? Quelle est la place des designers dans des projets relevant des sciences humaines et sociales ?

Revue Back Office

• Revue bilingue FR/EN, multisupports, à parution annuelle
• Combler un vide en langue française quant aux relations entre design graphique et pratiques numériques
• Importance de l’ancrage pédagogique

2 —

Pédagogie

Imbrications entre enseignement et recherche

• Créer une dynamique entre les cours et les publications, conférences et productions: tester, débattre, itérer
• Importance des divergences comme situations de recherche potentielles

Workshops

• 2016 Design & Justice
• 2017 Strangers Screens
• 2018 Rétro-design de l’attention
• 2018 Vox Machines

→ Investir des domaines peu interrogés par le design

Direction de mémoire, université Toulouse – Jean Jaurès

Problématiser le mémoire en confrontant au sein d’un même objet éditorial des lectures de textes, des études de cas, des entretiens et des productions personnelles. Le mémoire émerge à partir des zones qui ne se recouvrent pas tout à fait.

3 —

Conclusion

Quelles approches du design ?

• « Réponse à des besoins » ou à des « usages », approche « appliquée » voire « solutionniste »
• Design comme « science du projet », approche qui semble ignorer l’héritage esthétique du design et la pluralité des pratiques
• Contre ces deux approches, je propose de comprendre le design comme « un cheminement dans les qualités formelles, structurelles et fonctionnelles de nos environnements »

Quelles pédagogies ?

• Paradoxe de la préparation à l’inconnu : inscription dans l’actuel et nécessité d’approches prospectives
• Penser la transmission des cours et des recherches
• Penser la transmission comme objectif pédagogique

« Le professeur doit dépayser son élève, le conduire là où il ne serait jamais allé sans lui et lui offrir un peu de son âme, peut-être parce que toute formation est une déformation. »

— Cécile Ladjali, George Steiner, Éloge de la transmission, 2003, p. 27